受北京某著名大学商学院的委托，我公司于2011年11月开始翻译国际商学院联合会AACSB认证全套文件约800页，我们委派3名财经专业译员用了大概1个月的时间全部翻译完成。以下是部分内容，供参考。

 

学术合格教员的配置：

美国国际商学院联合会（AACSB）认证标准的阐释

 

宗旨

根据AACSB认证标准的精神与意图，本文件对学术合格（AQ）教员的使用与配置提供指引。它基于学院评审小组的经验、认证委员会的反馈意见以及AACSB会议与研讨会的重要讨论。本文件不得被视作对标准进行修改，相反，它试图根据2003年所实施标准的精神与意图，对AQ教员配置进行更多的探讨。

 

背景

AQ教员的概念于1991年首次被采用，并引发了广泛讨论。现行AACSB认证标准提供涉及AQ教员的重要内容，然而，对存在的问题与做法的一些附加的观点，也旨在加深理解AQ教员所扮演的角色及其对获认证商学院与会计课程的运作与实施所具有的重要意义。

从哲学观点来看，鉴于其拥有的特点，可将AACSB对教员资源的概念形容为“组合”分析法。就是说，根据商学院或者会计课程的任务，应当配置足够数量以及适当资质的教员资源（包括AQ、专业合格（PQ）或者其他资质的教员），在所有学术课程中支持创建“总体高质量”。无论是课程设置，还是教员配备，有关决定都必须基于商学院内部制定的战略决策而做出。AACSB认证标准并没有规定对所有教员资源采用 “一刀切”的措施，但这些标准确实为在下一节探讨的AQ教员资源设立一个最低门槛。

现行AACSB认证标准的序言规定，“学术质量由教育标准促成，而教育标准则通过与学生进行互动的个体教员执行。”这些标准坚持一个中心思想，即所有教员——无论是AQ、PQ还是其他资质的教员，都必须支持高质量的学术课程与持续改进计划，并培育高质素的毕业生。提供这些成果的专业教员必须同时具备以下条件：

l       在其教学与研究领域的某个专题问题方面的专家；

l       教育过程与教学理论方面的专家；

l       为了保持其在教学领域的智力资本，他们应在其研究与其他有关活动方面保持活跃。

 

 

注：

AACSB是最早的商学院认证机构。于1919年颁布了商学认证标准，并于1980年颁布了会计学项目的标准。1991年AACSB全体成员通过了与使命相联系的认证标准和评估考察团评估程序。2003年颁布了新修改的标准。AACSB认证代表着全世界商学院的最高成就。学院通过严格和全面的评估取得认证资格意味着对其质量和发展前景的肯定。取得AACSB认证资格是优秀的管理教育的重要标志。

AACSB的商学认证程序包括具备成员资格、预审、初审和保持认证资格的审核四个阶段，会计学认证程序则包括获得商学认证资格、预审、初审和保持会计学认证资格的审核四个阶段。其下设的预审委员会(PAC)、会计学认证委员会(ACC)、初审委员会(IAC)、会计学认证委员会(ACC)、认证资格保持委员会(MAC)、认证质量委员会(AQC)、认证协调委员会(ACC)及候选委员会（CC）等七个委员会分别负责不同阶段、不同内容的认证工作。

AACSB认证首先关注的是教育质量，其商学认证标准的大部分规定都与教育质量密切相关。AACSB认为教学质量是在师生互动的教学实践中创造出来的。如果在商学院一个自成体系的教学项目中，学生能与骨干教师充分互动，那么一个高质量的学位项目就产生了。相应的，认证关注申请院校的成员实现使命的决心、教员的发展规划、计划的编制和指令的传达等。其次，认证的指导原则之一就是接受并鼓励通过不同的方法实现管理学教育的高质量。也就是说，评估程序支持管理学教育中百花齐放的使命与教学方式。再次，认证强调申请学院应采取一系列措施以加强课程设置、提高教师水平、改进教学方式和发展科研活动等。因此，获得AACSB认证资格的商学院必然具备以下特征：根据不断调整的使命进行管理资源；教师拥有先进的商业和管理知识；提供高质量的教学和前沿的课程体系；鼓励师生互动；培养的毕业生能完成学习目标。